Педагогическо управление в образованието

Руската образователна система е област, в която активно се прилагат различни иновативни концепции. Сред тях - педагогически мениджмънт. Може да изглежда, че това явление е съвместимо главно с бизнеса или политиката. Възможно е обаче да се приложи в преподавателската практика. По какъв начин? Кои са най-забележителните характеристики на тази концепция?

Концепцията на педагогическото управление

Какво е педагогическото управление в образованието? Този термин очевидно се отнася до някои процеси, свързани с управлението. Традиционно управлението се разбира като дейност, извършвана в бизнес или например в политиката. Но напоследък управлението в образованието започна да придобива популярност в Русия.

Процесът на управление включва присъствието на субекта и обекта. Тази характеристика е от значение и за такова явление като управлението в образованието. Предмет на управление в този случай ще бъдат служителите на институцията, в която се изпълняват програмите за обучение. Обектът е самата образователна организация, както и протичащите в нея процеси. Задачата на съответния вид мениджмънт е да подобри образователния процес, да повиши неговата ефективност и да го оптимизира по отношение на трудовите и финансовите разходи. учебни дейности заведения в корелация с желаните резултати.

Национални особености

Управлението в образованието може да се характеризира с национална специфичност. Например, в образователните институции в Съединените щати това е свързано с овластяването на учителите със значителен авторитет да планират и оптимизират учебния процес. В Русия от своя страна служителите на образователните институции - ако говорим за държавни и общински институции - са задължени да се придържат към програмите, одобрени на регионално или дори федерално ниво. В резултат руското управление в образованието става прерогатив на предимно частни образователни институции. Въпреки че, разбира се, в някои аспекти на организацията на учебния процес в държавните училища, той може да се приложи - например, по отношение на извънкласните дейности или, като опция, оптимизирането на бюджетните разходи.

Системни фактори на педагогическото управление

Съвременните изследователи смятат, че педагогическото управление в образованието се характеризира с редица фактори, влияещи върху механизмите за неговото прилагане. Сред тях:

- спецификата на гръбначните елементи на управлението като независима среда на социална дейност;

- цели на управлението;

- методи, използвани от управителните органи;

- задачите, пред които е изправен управителят в образователната система;

- основните принципи, на които учителят разчита при изграждането на подходящи комуникационни средства за управление;

- функции, характеризиращи педагогическото управление;

- критерии за качеството на управленската дейност.

Някои изследователи смятат, че факторите на педагогическото управление могат да включват и работата на училищните служители, насочена към осъществяване на съответната управленска дейност. Сега ще разгледаме по-подробно идентифицираните фактори, които характеризират управлението в областта на образованието.

Основни елементи

Статутът на гръбначните елементи в педагогическия мениджмънт, разбира се, ще има своите предмети и обекти. Първите ще бъдат служители на образователни организации в различни позиции. Това могат да бъдат директори на училища, техните заместници, учители. Предмет на дейност в рамките на педагогическия мениджмънт са учениците. В някои случаи, в рамките на тези категории, може да се наблюдава подчинение, в резултат на което субектите могат временно да придобият статут на обекти - например, ако говорим за отношенията между директора и подчинения му училищен персонал.

Следващият основен елемент, който включва управление в образованието, е образователен процес и комуникациите, пряко свързани с него, характерни за училището, например педагогическите съвети. Участието в съответните дейности по един или друг начин се взема от всички субекти и обекти на педагогическото управление. Образователният процес е най-важният опорен елемент, утвърждаващ интересите и приоритетите на лицата, които участват в социалните комуникации като част от изпълнението на образователните програми.

Цели на управлението

Следващият фактор, който отбелязахме, са целите на управлението. Каква може да е причината за въвеждането на педагогически механизми за управление в тази или тази образователна институция? Много зависи от специфичното ниво на учебната програма. По този начин управлението в професионалното образование, реализирано в университети и колежи, може да бъде насочено към подобряване на ефективността на усвояването от учениците на различни приложни умения. Ако говорим за образователния процес в общообразователно училище, въвеждането на подходящи управленски практики може да се дължи на необходимостта от по-ефективно използване на бюджетните средства - например по отношение на закупуването на материали, разпределението на работното време.

Целта на използването на определени управленски подходи може да се дължи на необходимостта от въвеждане на иновации в образователната система. Тази инициатива често е придружена от някои очаквани положителни резултати. Най-често използването на иновативни методи на педагогическото управление се свързва с решаването на конкретен проблем, който е характерен за образователната система като цяло, конкретна учебна програма или отразява спецификата на отделна образователна институция.

Възможно е целите на въвеждането на концепциите за педагогически мениджмънт да бъдат локализирани, т.е. те са насочени към постигане на резултати в рамките на конкретен урок, поредица от класове или учебна програма по един предмет. Например, ако училищният учител е изправен пред задачата да подготви децата за годишна тестова работа, той може да планира съдържанието на предходните уроци по подходящ начин, така че учениците постепенно да усвоят необходимите умения за решаване на задачи, които е вероятно да присъстват на теста.

Целта на въвеждането на педагогически методи за управление може да бъде осъществяването на образователни програми. Например, тези, които са свързани с подготовката на децата от гимназията за служба във въоръжените сили. Методите на педагогическото управление в този случай могат да бъдат насочени към оптимизиране на графика на съответните класове за основните, които са предвидени от учебната програма, или планиране на необходимите извънкласни дейности, като тренировка в армейски части.

методи

Друг важен фактор в педагогическия мениджмънт са методите, използвани от неговите субекти. Има много подходи към тяхната класификация. Сред най-често срещаните:

- икономическа (включваща оптимизиране на бюджетните разходи в съответствие с програмите за обучение);

- административни и административни (чрез такива субекти педагогическият мениджмънт може да дава заповеди на обектите);

- социално-психологически (предполага използването на ефективни комуникационни алгоритми между субекти и обекти).

Като правило, посочените методи се използват в различни комбинации или всички едновременно.

задачи

Следващият системен елемент е задачата на мениджъра в образованието. Най-често те са представени в следния списък:

- формиране на необходимите инструменти за постигане на целите;

- подготвя необходимия персонал;

- получаване на необходимите ресурси за ползване - финансови, организационни;

- да прилагат на практика избрани концепции за управление;

- анализира ефективността на работата.

Разбира се, този обхват от задачи може да се разширява, допълва, конкретизира.

Принципи на педагогическото управление

Основи на управлението В образованието се включват алгоритми, въз основа на които се формират принципите на съответните управленски дейности. В много отношения те са субективни, т.е. всеки участник в образователния процес може да ги определи въз основа на лични приоритети. Но е възможно да се откроят общите принципи, които са широко разпространени и практикувани в руското педагогическо управление. Ние ги изучаваме по-подробно.

рационализъм

Първо, това е принципът на рационализма. Действията на мениджъра в образователната система следва да бъдат насочени предимно към подобрения, които могат да се наблюдават под формата на конкретни показатели - например по отношение на реалните бюджетни спестявания, дължащи се на по-ефективна организация на учебния процес. Учителят трябва да формулира образователни програми въз основа на конкретни показатели и да идентифицира тези, които трябва да бъдат подобрени в приоритетен ред.

Социална ориентация

Второ, това е принципът на социалната ориентация. Няма значение дали управлението се осъществява в предучилищното образование, на ниво средни образователни институции или в университети - дейността на учителя трябва да бъде насочена към постигане на социално значими цели. Тези, които са важни както за местните общества, като един клас, група, курс и за обществото като цяло.

стабилност

Трето, това е принципът на стабилност. В хода на въвеждането на концепциите за педагогически мениджмънт, тези методи трябва да бъдат избрани така, че да могат да осигурят устойчиви резултати, когато те се използват многократно при едни и същи условия. Разбира се, ако говорим за някои напълно нови подходи, които не са били изпробвани преди, тогава е възможен експеримент, но той не трябва да нарушава функционалността на социалните комуникации, установени по това време, и структурата на съществуващите учебни програми.

Последователен подход към иновациите

В този смисъл управление на иновациите в образованието не трябва да бъде революционно. Ако говорим за, да речем, за въвеждането на методи за дистанционно обучение, тяхното еднократно участие във всички учебни програми може да не е най-рационалната стъпка. Тя трябва да бъде адаптирана само за тези дисциплини, за които подходящият механизъм за комуникация е най-подходящ - например, това може да се отнася до часовете по компютърни науки.

функции

Следващият най-важен елемент на педагогическото управление е функциите. Съвременните изследователи са идентифицирали няколко такива.

На първо място, това е функция за планиране. Това е важно от гледна точка на последователното решение. цели и задачи определени от училището или друга образователна институция. Например, ако целта на въвеждането на подходящи управленски концепции е професионалната преквалификация, управлението в образованието може да се използва като инструмент за разработване на алгоритъм за неговото прилагане, адаптиран към текущата учебна програма. Това означава, че учителите, които работят в училище, могат да посещават необходимите часове за преквалификация, докато някой винаги може да ги замени в основното работно място.

Мотивационната функция на педагогическото управление е изключително важна. Тя се състои в формирането на повишен интерес към ученето сред студентите. На практика това може да се изрази например при въвеждането на иновативни концепции. Сред тези, които изискват включването на широк спектър от инструменти, които съдържат мениджмънта в образованието, са дистанционното обучение. Както отбелязахме по-горе, подходящ формат за прилагане на учебните програми трябва да се въведе постепенно в училищната практика, така че ефективността на нейното използване да е устойчива. Педагогическото управление на дистанционното обучение може също да бъде полезно за приспособяване на учениците към иновациите в учебния процес по отношение на тяхната дисциплина. Разглежданият формат на преминаване на образователни програми може да включва ученици, които не са в класната стая, но у дома или например на територията на друга образователна институция, в резултат на което детското възприятие на учебния процес може да бъде малко по-различно, отколкото когато овладеят материала в класната стая.

Друга важна педагогическа управленска функция е контролиращата. Неговата същност е в осъществяването от субекта на управлението, наблюдение на дейността на обектите, както в процеса на изпълнение на тези или други решения, така и за проверка на тяхното изпълнение на факта на съответната модернизация на учебния процес.

Критерии за управление на качеството

Следващият елемент на педагогическото управление е критерият за качество на съответните дейности. Изследователите изброяват следното:

- практическа ефективност, проследена от примера на конкретни цифри (бюджетни икономии, подобряване на средната оценка на академичните постижения);

- ниво на положително социално възприятие въведени понятия (сред субектите и обектите на педагогическото управление);

- наличието на индиректни индикатори за подобряване на качеството на образователния процес (например, по-голям процент от завършилите гимназия, които навлизат в престижни университети).

Както отбелязахме по-горе, сред възможните задачи, в решението на които може да се включи управлението в образованието, е преквалификацията на специалисти. В този случай, критерият за ефективност на съответните понятия може да бъде нарастващ интерес към учителите, работещи в училището от други образователни институции на града.