Подход на системна дейност като основа на предучилищното образование на ГФОС

Подход на системна активност като основа на ГЕФ, той стана особено актуален в условията на иновации, които в момента се провеждат в нашата страна, включително в областта на предучилищното образование. Тя се превърна във важно средство за социално-икономическо, културно формиране на интелектуалния потенциал на Руската федерация.

Значение на трансформациите в системата на допълнително обучение

В основата на ГЕФ е системен подход към всяко дете, формирането на способността на по-младото поколение за решаване на сложни задачи и задачи. Съвременното общество поставя сериозни изисквания към процеса на допълнително образование. Русия се нуждае от морални, образовани, предприемчиви млади хора, които са в състояние да предскажат резултатите от своите действия, готови да чувстват гордост и отговорност за своето семейство и държава.

Тъй като приоритет на образователната система и обществото е подготовката на младите хора да навлизат в нов живот, резултатът от обучението се характеризира с тяхната успешна адаптация в обществото.

Подходът на системната дейност като основа на ГЕФ е насочен към създаване на оптимални условия за самореализация на младото поколение на пост-индустриалното общество. Учителят не може да "мода", "направи" дете с пасивна версия на обучение и образование. Само с участието на ученици в съвместни дейности човек може да постигне желания резултат, да изпълни пълния социален ред.

Нови образователни траектории

Подходът на системната дейност като основа на ГЕФ предполага оценка на качеството на образованието по определени критерии:

• резултатите от обучението са лични и социално значими;
• висококачествените знания позволяват на децата да изградят индивидуални образователни траектории за лично развитие;
• позволява се диференциране на ученето, като същевременно се запазва единството на теоретичния материал;
• има повишена мотивация на учениците да учат;
• създават се условия за лично и общо културно усъвършенстване;
• формирането на компетенции се извършва в различни области.

Подходът на системната дейност като основа на ГЕФ е от практическо значение, той е актуален и се нуждае от съвременното общество.

История на формирането

Идеята за комбиниране на подходи за дейности и системи беше предложена от местни учени и педагози. Подходът на системната активност като методологическа основа на ГЕФ се появява през 1985 година. Сред разработчиците, ние подчертаваме Е. В. Иленков, Е. Г. Юдин, психолог А. Г. Асмолов. Разработчиците на новата образователна система внимателно проучиха опита на чуждестранните си колеги, както и методите на развитие и напреднало образование, създадени от Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин.

Подходът на системната активност като методологическа основа на ГЕФ е резултат от синтеза на различни иновативни технологии, създадени през 20 век от чуждестранни и местни психолози и учени. Той включва най-добрия преподавателски опит от няколко десетилетия. Днес подходът на системната дейност е в основата на националното образование на всички нива, включително и в системата на предучилищното образование.

Образователният процес в предучилищните учебни заведения се регулира от държавни стандарти, разработени за предучилищна образователна програма.

Същност на подхода

Системно-активният подход като основа на ГЕФ на предучилищното образование има следната същност:

• развитие и възпитание на личностни качества, които напълно отговарят на изискванията на информационната среда, съвременната икономика, на основата на толерантност, уважение към представители на други националности;
• подходът на системната дейност към основата на държавните образователни стандарти на предучилищната образователна институция разглежда като преход в образователната среда към стратегия за социално проектиране и дизайн, базирана на съдържанието и методите на обучение, осигуряващи индивидуалност, познавателна дейност и личностно развитие на учениците;
• ориентация върху резултатите от ученето (личността на ученика се формира на основата на усвояване на универсалната учебна дейност в процеса на познание на заобикалящия ни свят);
• решаващата роля се дава на начините на организиране на дейностите, както и на възможностите за постигане на социално, личностно и когнитивно подобрение на учениците.

Форми и методи

Подходът на системната дейност като основа за прилагането на ГЕФ позволява да се вземат предвид възрастовите, физиологичните, психологическите характеристики на децата. От особено значение в новата образователна система е търсенето на форми на комуникация между ментора и ученика за пълна и продуктивна съвместна дейност.

Новите технологии осигуряват плавен преход от предучилищно образование на училищно ниво.

Подходът на системната дейност като основа за реализацията на ГЕФ се характеризира с разнообразни организационни форми и дава възможност за отчитане на индивидуалните способности на всеки отделен ученик. Учителите могат да работят не само с талантливи деца, но и с деца, които имат здравни ограничения.

Развитие на личността

В резултат на съвместни плодотворни дейности, децата получават възможност да реализират своя творчески потенциал.

Подходът за системна дейност е основата за ефективното прилагане на второто поколение на ГЕФ. Този метод се различава от традиционните образователни технологии в разнообразни форми, възможността за активно включване в изследователска и изследователска дейност.

Каква е разликата между иновативните образователни технологии? Подходът на системната дейност е в основата на Федералния държавен образователен стандарт, без който е трудно да се изпълнят изискванията, които обществото поставя на нивото на модерното образование.

Основата за успеха на всяко дете, формирането на неговите умения, множествените компетенции, трябва да бъде системна промяна в начините и видовете дейности, които са напълно осигурени от иновативните образователни технологии.

Подходът на системната дейност като технологична основа на ГЕФ се нуждае от актуализирана методологична основа. Тя включва подбор на набор от иновативни подходи и техники, които позволяват на учителя да засили собствената си дейност на учениците.

Специфичен подход

Системният подход към обучението е в основата на ГЕФ на предучилищното образование. В края на миналия век във вътрешното образование се обръщаше внимание единствено на усвояването на знанието. Никой не придава значение на въпроса, свързан с търсенето на ефективни начини за изучаване на теорията, с развитието на индивидуалността, развитието на гражданството и патриотизма сред младото поколение.

Обучението се базира на словесния метод и на формите на прехвърляне на готова информация, безличност и монотонност и пасивно учение на децата. Информацията, която са принудени да запомнят, е безполезна, не е необходима за учениците в ежедневието, не допринася за социална адаптация и успех в професията.

Съответствие на метода

Създаден подход за системна активност Питърсън. Като основа на ГЕФ им беше предложена организация и контрол на образователната и образователната дейност на децата от предучилищна възраст в контекста на жизнената дейност. Предпоставка е разглеждане на житейските планове, интереси, ценности, използването на иновативни техники и техники.

Нова парадигма за предучилищно образование има възможност за действие. Неговата основна цел е да развие личността на предучилищна възраст, основана на усвояването на универсалните начини за развитие на умения и умения, които формират инструменталната основа на UCD.

Подходът за системна дейност е основата на НОО на ГЕФ. Неговата отличителна черта е отделянето на отделно внимание към процеса на развитие на личността на предучилищна възраст, придобиването му на морален, духовен и социален опит.

Този подход наскоро стана водещ научен метод за познание и трансформация на обекти. Тази насока на методологията на теоретичните изследвания и социалната практика, основана на разглеждането на различни предмети и обекти като интегрални системи, дава възможност да се идентифицира променливостта на отраслите на учебния предмет.

Федералните държавни изисквания на новото поколение предполагат разпределение на определен брой часове за регионалния компонент във всички академични дисциплини. Например, в рамките на екологичното образование децата се запознават с дървета, растения, животни от своята земя, придобиват опит на толерантно отношение към живата природа.

Същността на приемането е в разглеждането на независими компоненти в взаимовръзката, движението, непрекъснатото развитие и усъвършенстване.

Такъв подход на дейност е в основата на Федералната държавна образователна система LLC, която в момента е вградена в руското предучилищно образование.

Диференцираният подход към образованието ви позволява да идентифицирате системните интегративни свойства, както и качествените характеристики, необходими за хармоничното развитие на по-младото поколение на Русия.

Историческите, функционалните, материални аспекти на интегрирания подход се нуждаят от съчетание от такива принципи на анализ като конкретизъм, историзъм, разглеждане на развитието и всеобхватни връзки.

Културно-историческият аспект се основава на теоретичните принципи на педагогическата концепция на Халперин, Леонтьев, Виготски. Специално внимание бе отделено на основните психологически закони на процесите на възпитание и образование, структурата на възпитателната дейност на децата в предучилищна възраст с задължителното разглеждане на основните характеристики на индивидуалното възрастово развитие на децата.

Основният тип мислене, свързано с нова образователна концепция, включва емпирично мислене. Детето получава възможност да избере собствено образователно съдържание, да избере в голям обем тези области, които са интересни за децата.

Преобразуване в DOW

Подходът на системната активност съпътства модернизацията на общата образователна парадигма, която се отразява в прехода:

• От поставянето на целта на съвременното предучилищно образование като усвояване на умения, способности и знания за поставяне на цел като начин за формиране на компетентност за учене, за придобиване на нови универсални умения.
• От ограниченията на учебния материал в рамките на предмета се приема ориентация към разбирането на ученията като начин за адаптация в съвременното общество.
• От хаотично учебни дейности детето преминава към развитието на индивидуален образователен път на развитие.
• От индивидуалния тип учебни материали до реализиране на важната роля на сътрудничеството в процеса на постигане на основните образователни цели.

Обърнете внимание, че това е ориентирано и подходи за компетентност Обучението не противоречи на задачите, поставени пред второто поколение на ГЕФ пред учители от предучилищните образователни институции. Комбинацията от различни педагогически техники с проектантска и изследователска дейност дава желания резултат, помага на учителите да формират всички качества, определени в съвременната образователна парадигма сред учениците.

Подходът на системната дейност понастоящем е най-подходящата възможност да се вземат предвид психологическите и умствените характеристики на предучилищните деца. Тя напълно отговаря на приоритетите, избрани за модернизирането на руската образователна система.

Педагогическата инициатива „Нашето ново училище“, въведена в съвременното руско образование, поставя специални изисквания към професионалното ниво на учителите в Руската федерация. Те трябва не само да притежават теоретични познания за всички характеристики на детската психология, да притежават преподаваната дисциплина, но и да изпълняват функциите на преподавател. Задачата на съвременния учител е да помага на децата да развиват своята самостоятелност и творчески способности, да търсят сферата на професионална дейност. Ключовата характеристика на руското образование трябва да бъде образователна, а не образователна дейност.

Base, база педагогическа дейност учителят, който предизвиква процеса и крайния резултат от работата, признава системата от действия на учителя. Характеризира се с личностните характеристики на учителя, неговите приоритети и личностни качества. Иновациите, наблюдавани в руската система за предучилищно образование, се основават на въвеждането на компетентен, базиран на дейности подход към учебния процес.

В много детски заведения днес има преход от класическо образование към творческа работа към задачите на учениците от предучилищните институции, свързани с проблемите, които децата ще решат извън стените на детската градина.

Признаването на активната дейност на детето в образователния и образователния процес води до подобряване на идеите за съдържанието на съвместната работа на детето с връстници, възпитатели и родители.

Сега, дори и в детската градина, версията на класическия превод на знанията от учителя към децата не се използва. Този образователен процес бе заменен от пълноценно сътрудничество. Единственото ръководство на педагог в такова сътрудничество се заменя с пълноценно участие в подбора на методи и съдържание на образованието от самите предучилищни деца.

Л. С. Виготски, в подобна ситуация, сравнява учителите с шофьор на вагони, който управлява образователния и възпитателния процес.

При прилагане на системен-активен подход във вътрешното образование, основа за развитието на познавателни и образователни мотиви, което изисква учителят да създаде следните условия:

• внимателно разработване на проблемни ситуации, развитие на творческото отношение на предучилищните деца към когнитивния процес;
• избор на необходимите средства за самореализация, оценка на предучилищните деца, като се отчитат техните индивидуални способности и способности;
• организация на най-плодотворното сътрудничество в областта на образованието.

Понастоящем дейността на учител в предучилищна възраст включва пълно осъзнаване на целесъобразността, навременността и важността на прехода към федералните стандарти на ново поколение. Решаващият фактор е готовността на учителя, работещ в детска градина, да премине към подход на системна активност от парадигмата на знанието.

Учителят трябва изцяло да овладее съвременните технологии и информационни технологии, да разработи образователен и методологичен комплект, който да задоволи ГЕФ, и да бъде въоръжен с подкрепата на материалната и техническата база.

заключение

Само със способността на учителя да обмисли и разработи свои собствени образователни програми, да приложи на практика здравни технологии, той може да бъде новатор. Ако учителят не е приел, не е разбрал основната идея на такъв подход, той не може да се счита за стопроцентово компетентен, съответстващ на професионалните стандарти, създадени за учителите.

Преходът на страната от индустриално към пост-индустриално общество, което се основава на висок интелектуален потенциал и знания, поставя нови цели за местните предучилищни образователни институции. Развитието на по-младото поколение трябва да се осъществява не чрез изпълнение на индивидуални задачи, а в комбинация. Освен познавателния интерес, специално внимание се отделя на формирането на общи културни, личностни качества на предучилищните деца.

Актуалността на оптимизацията на образованието се възприема от обществото като неотложен проблем. Причината е сериозно противоречие между изискванията, които поставят нови стандарти и програмите и методите, използвани от старите хора от много преподаватели на DOW.

Федералните образователни стандарти от второ поколение, разработени за предучилищната образователна система, предполагат избора на способността да се учи от по-младото поколение като основна компетентност.