Методи и форми на организация на урока

Както знаете, урокът е основната форма на организация на учебния процес. Ефективността на обучението като цяло зависи от това колко компетентно учителят подхожда към своята подготовка и изпълнение. Педагогическият раздел, който изучава такива въпроси, се нарича дидактика. Той разкрива моделите на изучаване на нови знания и умения, както и определя структурата и съдържанието на образованието. В тази статия ще ви запознаем с основните методи и форми на организация на урока.

Форми на обучение

От гледна точка на съвременната дидактика, форми на организация учебни дейности уроците се разделят на: фронт, група и индивидуалност.

Фронталното обучение предполага, че учителят води дейностите по преподаване и учене на целия клас (група), работещи с една единствена цел. Той трябва да организира сътрудничеството на учениците и да определи темпото на работа, което ще бъде еднакво удобно за всички. Ефективността на фронталните форми на организация на дейностите в един урок зависи от способността на учителя да държи целия клас в очите, без да губи всеки отделен ученик. Ако успее да създаде атмосфера на творческа работа в екип, както и да поддържа активността и вниманието на учениците на високо ниво, ефективността на урока се повишава още повече. Фронтални форми на организация уроци (категории) се различават по това, че са предназначени за средния ученик и не отчитат индивидуалните характеристики на всяко дете. Поради това, една част от класа работи удобно, другата няма време, а третата част е отегчена.

Груповите форми на организация на урока предполагат, че учителят ръководи учебни дейности индивидуални групи ученици. Те са разделени на:

1. Ръководител на екипа. Организиране на обучителни дейности за редовни групи студенти.
2. Бригаден генерал. Временна група се формира специално за изпълнение на конкретна задача / задачи.
3. Кооперативна група. В този случай класът се разделя на групи, всяка от които трябва да изпълнява определена част от голяма обща задача.
4. Диференцирана група. Когато се използва тази форма на образование, групите могат да бъдат както постоянни, така и временни, но формирани от ученици с приблизително същия потенциал, умения и способности.

Използвайки групови форми за организиране на дейностите на учениците в класната стая, учителят може да ръководи учебните дейности както самостоятелно, така и косвено, с помощта на асистенти, които учениците избират независимо от своите редици.

Индивидуалното обучение на учениците не предполага пряк контакт помежду им. Същността му се състои в самостоятелното изпълнение на задачи, идентични за всички членове на клас или група. Въпреки това, ако ученикът изпълнява задачата, която му е дадена според индивидуалните му способности, тогава тази форма се нарича индивидуализирана. В случая, ако учителят дава задачата на няколко отделения, отделно от целия клас, това е индивидуализирана групова форма.

Формите на студентската организация в споменатия по-горе урок са общи. Те могат да се използват самостоятелно или като част от други дейности. Трябва да се отбележи, че формите на организиране на урока по Федералния държавен образователен стандарт (ФДМУ) са малко по-различни от класическите. Изискванията на ГЕФ предполагат систематичен подход към образованието, когато учителят се опитва да даде на отделите не толкова знания, колкото реални умения.

Методи на преподаване

От гледна точка на съвременната дидактика има такива групи методи на преподаване:

1. Вербална.
2. Визуален.
3. Практически.
4. Методи за проблемно обучение.

Вербални методи

Водещо място в методологията на обучението заемат вербалните методи. С тяхна помощ, учителят може, в най-кратки срокове, да предаде на учениците голямо количество информация, да им постави проблеми и да определи начина за тяхното решаване. Устната реч ви позволява да активирате въображението, паметта и чувствата на учениците. От своя страна вербалните методи са разделени на няколко типа: история, разговор, обяснение, дискусия, лекция и работа с литературата. Всеки от тях ще бъде анализиран поотделно.

история

Историята се нарича устно представяне на малки обеми материали, надарени с образност и последователност. Тя се различава от обяснението по това, че е чисто наративна по природа и се използва за предаване на примери и факти, описване на явления и събития, и прехвърляне на опит. Често този метод на обучение се комбинира с други и се съпровожда от демонстрация на визуален материал.

От гледна точка на педагогиката, историята трябва:

1. Осигуряване на идеологическа и морална ориентация на преподаването.
2. Съдържат само надеждна информация и проверени факти
3. Бъдете емоционални.
4. Да съдържат в достатъчно количество ярки и убедителни примери.
5. Имат ясна логика на разказа.
6. Очертани в достъпен за учениците език.
7. Отразявайте личната оценка на учителя на изяснени факти и събития.

интервю

От гледна точка на съвременните форми на организиране на урок, разговорът се нарича диалогичен метод на учене, при който учителят, чрез добре обмислена система от въпроси, привежда учениците в усвояването на нова информация или проверява как са запомнили предишния материал.

В зависимост от целта на урока могат да се използват различни видове разговори:

1. Евристични. Използва се за изучаване на нов материал.
2. Възпроизвеждане. Позволява ви да фиксирате в паметта на учениците или студентите предварително изучавани материали.
3. Систематизиране. Използва се за запълване на "пропуските" в знанията в повтарящите се обобщаващи класове.

Успехът на този метод на преподаване зависи от грамотността на въпросите, подготвени от учителя. Те трябва да бъдат: кратки, информативни и насърчаващи активен процес на мислене. Двойните, подсказващите и алтернативните (изискващи избор на една от опциите) въпроси в учебния процес са неефективни.

Предимствата на разговора са, че:

1. Активира учащите.
2. Разработва реч и памет.
3. Той разкрива нивото на знание.
4. Извиква.
5. Това е отличен диагностичен инструмент.

Единственият недостатък на разговора е, че отнема много време.

обяснение

Този метод на организиране на урок включва интерпретацията на учителя за всички видове модели, понятия и явления. Подобно на историята, обяснението е монологично по характер и се използва при фронтални форми на организиране на дейности в класната стая. Тя се характеризира преди всичко с демонстративния характер и съсредоточаване върху идентифицирането на съществуващите страни на явленията или обектите. Доказателството за представяне се постига поради неговата последователност, последователност, убедителност и яснота.

При обяснението на някои явления важна роля играят средствата за яснота, които позволяват да се разкрият съществените аспекти на разглеждания въпрос. По време на обяснението е полезно да се задават въпроси на учениците, за да се поддържа тяхната познавателна дейност. Този метод на организиране на урок най-често се използва за запознаване с теоретичния материал на точните науки и разкриване на причинно-следствени връзки в природните феномени и социалния живот.

Прилагането на метода включва:

1. Последователно разкриване на теми, аргументи и доказателства.
2. Използването на такива техники като: сравнение, съпоставяне, аналогия.
3. Привличане на ярки примери.
4. Безупречна логика на представяне.

дискусия

Този метод на преподаване се основава на обмена на мнения по даден въпрос. Тези възгледи могат, както показват собствените си мнения на събеседници, да разчитат на мненията на други хора. По-целесъобразно е този метод да се използва в случаите, когато студентите имат достатъчно ниво на зрялост и могат да обосноват своята гледна точка и да докажат своята коректност. Компетентно провежданата дискусия, която не се превръща в грозен спор, има образователна и образователна стойност. Тя учи ученик или ученик да разглежда проблема от различен ъгъл, да защитава своите мнения и да взема предвид позицията на другите. Дискусията може да се използва във всички форми на организиране на урока в училище, университет и други образователни институции.

лекция

Като метод за организиране на урок, лекцията е изявление на учителя по тема или въпрос, в която той може да разкрие теоретичната част, да съобщи фактите и събитията, свързани с темата, и да ги анализира. По принцип този метод се използва във висшето образование, където се провеждат теоретични и практически занятия поотделно. Лекцията е най-краткият начин за учениците да получат информация по определена тема, тъй като учителят по обобщен начин дава опит, придобит от голям брой източници, които изискват много повече време за обработка. Наред с другите неща, този метод на преподаване учи учениците да правят логична последователност на разкриване на тема.

Формата на организиране на урок, в който целият клас (групата) е слушал учителя дълго време, е много сложен, особено за самия учител. За да направите лекцията ефективна, трябва внимателно да се подготвите за нея. Добрата лекция започва с обосновка на уместността на дадена тема и отива в ясен план. Тя трябва да съдържа 3-5 въпроса, всеки от които следва от предишния. Твърдението на теорията трябва да се извършва в тясна връзка с живота и да се придружава от примери.

По време на лекцията учителят трябва да се погрижи учениците да го слушат внимателно. Ако нивото им на внимание пада, той трябва да предприеме подходящи мерки: да се обърне към аудиторията с няколко въпроса, да разкаже забавна история на живота (за предпочитане свързана с темата на разговора) или просто да промени тона на гласа.

Работа с литература

Този метод на организиране на урок е изключително важен. Той учи да търси и систематизира информацията. Да се ​​знае и да може да се направи всичко по света е невъзможно, но да се знае къде и как да се намери необходимата информация е напълно.

Има няколко метода за самостоятелна работа с литературата:

1. Бележки. Кратко писмено обобщение на прочетената информация, без да се споменават подробности и подробности. Очертаването може да бъде от първо или от трето лице. Желателно е да се изготви план преди съставянето на схемата. Абстракцията може да бъде или текстова (съставена от писмени изречения), или свободна (идеята на автора е предадена със собствени думи).
2. Изготвяне на план. За да направите план, трябва да прочетете текста и да го разделите на заглавия. Всяко от заглавията ще бъде елемент от плана, сочещ към конкретна част от текста.
3. Позоваване. Това е буквален откъс от текста.
4. Тестване. Също така обобщение на основната идея, само с вашите собствени думи, под формата на тези.
5. Review. Писане на малък преглед на прочетеното.

Визуални методи

Втора група методи на преподаване включва начините, по които образователният материал се абсорбира от технически средства или визуални средства. Те се използват заедно с вербални и практически методи. Визуалното образование е разделено на две големи подгрупи: метод на илюстрации и метод на демонстрации. В първия случай на студентите се показват плакати, картини, скици и др. Във втория, теоретичната част се подкрепя от демонстрация на инструменти, технически инсталации, химически експерименти и други неща. В зависимост от големината на класа (групата), визуалният метод може да се използва във фронтални или групови форми на организация на работата в класната стая.

За да се постигнат резултати от визуалните методи на преподаване, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

1. Видимостта трябва да се използва умерено и само в този момент на урока, когато е необходимо.
2. Всички ученици трябва да видят показания обект или илюстрация еднакво добре.
3. Когато шоуто е да предостави най-важното и съществено.
4. Обясненията, дадени по време на демонстрацията на нещо, трябва да бъдат подготвени предварително.
5. Демонстрираната видимост трябва да бъде напълно съвместима с темата на урока.

Практически методи

Лесно е да се предположи, че тези методи се основават на практическите дейности на учениците. Благодарение на тях учениците или учениците могат сами да развият умения и способности и по-добре да усвоят изучаваните материали. Практическите методи включват упражнения, творческа и лабораторна и практическа работа. В последния случай най-често се прилагат групови форми на организиране на урок.

упражнения

Упражнението е многократното изпълнение на практическото или умственото действие, за да го доведе до подходящо ниво или дори до автоматизъм. Този метод се използва от учители, независимо от предмета и възрастта на учениците. По своята същност упражненията могат да бъдат: писмена, устна, графична и възпитателна работа.

Според степента на независимост се разграничават възпроизводството и тренировъчните упражнения. В първия случай ученикът консолидира знанието чрез многократни повторения на известно действие, а във второто прилага знания в нови условия. В случай, че ученик коментира действията си, упражненията се наричат ​​коментари. Те помагат на учителя да открие грешки и да направи необходимите корекции в действията си.

Устните упражнения помагат за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на ученика. Те са по-динамични от писмените, тъй като не изискват време за записване.

Писмените упражнения се използват за консолидиране и развиване на нови умения. Тяхното използване развива логическо мислене, автономия и култура на писане. Такива упражнения са доста добре съчетани с устна и графична.

Графичните упражнения включват ученици, които съставят диаграми, рисунки, графики, албуми, плакати и други неща. Обикновено те решават същите задачи като писмените упражнения. Тяхното използване помага на учениците да разберат по-добре материала и допринасят за развитието на пространственото мислене.

Учебните и трудови упражнения позволяват не само да се фиксират знанията, придобити на листа, но и да се възползват от тях в реалния живот. Те придават на учениците точност, последователност и усърдие.

Творческа работа

Тази техника е отличен инструмент за разкриване на творческия потенциал на ученика, развиване на уменията му за целенасочена самостоятелна дейност, задълбочаване и разширяване на знанията му, както и умения за практическо използване на умения. Такива творби включват: есета, есета, рецензии, рисунки, скици, дипломни проекти (за студенти) и др.

Формите на организиране на урок в училище (начално) и детска градина съчетават, основно, упражнения и творчески методи на работа, тъй като е изключително трудно да се провеждат продължителни лекции и обяснения с деца.

Лабораторни упражнения

Лабораторната работа включва студентите, провеждащи експерименти под ръководството на учител, използвайки инструменти, инструменти и други технически средства. С прости думи, лабораторната работа е изследване на материала с помощта на специално оборудване.

Практическите упражнения позволяват на студентите да развиват образователни и професионални приложни умения.

Лабораторните практически методи на урока играят решаваща роля в учебния процес. Те дават възможност на учениците да се научат как да приложат на практика придобитите знания, да анализират протичащите процеси и на базата на това да направят изводи и обобщения. В такива класове учениците и учениците се учат да се справят с вещества и устройства, които могат да бъдат полезни за тях както в ежедневието, така и в бъдещата работа.

Учителят трябва да организира методично коректното провеждане на лабораторната и практическата работа от отделенията, умело да насочва дейността си, да прави всичко необходимо и да поставя ясни образователни и познавателни цели. Тъй като тук най-често има групови форми на организация на урока, учителят трябва също така да разпределя правилно задълженията между учениците от групата.

Методи за учене на проблем

Проблемното обучение включва изкуственото създаване на ситуация, за която учениците са принудени да прибягват до активно мислене, когнитивна независимост и намиране на нови техники и начини за изпълнение на задачи. Най-често се използва в колективни форми на организация на урока, във висши учебни заведения и старши класове на училището.

Съществуват такива методи на проблемно-базирано обучение:

1. Съобщение с елементи на проблематика. Този метод включва създаването на няколко прости единични проблемни ситуации през целия урок, за да привлече вниманието на учениците. Трябва да се отбележи, че като представяне на новия материал, учителят сам решава създадените проблеми.
2. Проблемна презентация. Този метод е подобен на предишния, но проблемите тук са по-сложни, а начинът за решаването им не е толкова прост. В този случай, учителят показва на учениците какви методи и в каква логическа последователност трябва да бъде решен един или друг проблем. Усвоявайки логиката на разсъжденията, учениците или учениците произвеждат умствен анализ на решението на проблема, сравняват факти и явления и произвеждат действия върху модела. В тези уроци, учителят може да приложи широк спектър от методи на преподаване: обяснение, история, демонстрация на технически средства и визуални средства.
3. Диалогов проблем. Когато използва този метод, учителят сам създава проблема, но го решава заедно с отделенията. Най-активната работа на учениците се проявява в онези етапи на работа, при които може да се нуждаят от знанията, които вече са научили. Този метод ви позволява да създавате възможности за самостоятелна творческа и образователна дейност на учениците и осигурява близък диалог с учителя. Ученикът свиква да говори на глас и да защитава мнението си, което води до неговата активна житейска позиция.
4. Частично търсене или евристичен метод. В този случай, учителят си поставя задачата да обучава отделенията на отделни елементи на самостоятелно решаващи проблеми, да организира и провежда търсене на нови знания от учениците. Търсенето на отговори се извършва под формата на конкретни практически действия или чрез абстрактно или визуално ефективно мислене.
5. Изследователски метод. По отношение на съдържанието този метод е много подобен на предишния. Разликата е, че с евристичния метод, конкретните задачи, въпроси и инструкции се поставят преди (или по време) на решаването на проблеми, а след това с помощта на изследователския метод учителят се намесва в работата на ученика, когато е почти завършен. Така този метод е по-сложен и има по-високо ниво на самостоятелна творческа активност на студента.

Урокът като основна форма на организация на обучението

От гледна точка на интегритета на образователния процес основната организационна форма на обучение е урок. Тя отразява предимствата на класовата система, която осигурява, в случай на масово записване на студентите, приемственост и организационна яснота на учебния процес. Като форма на организация на обучението, урокът е икономически изгоден, особено в сравнение с индивидуалните уроци. Разбирането на учителя и учениците за личните характеристики на всеки от тях ви позволява ефективно да използвате ползите от работата в екип. И накрая, в рамките на урока е възможно органично да се комбинират всички методи и форми на обучение. Ето защо урокът е основната форма на организация на учебния процес.