Видове уроци по ГЕФ в началното училище. Структура на урока, теми и цели на урока

С приемането на следващата версия на образователния стандарт видове уроци ГЕФ в началното училище претърпя много промени. В по-голямата си част те са от основно значение. Основните изисквания за урока са станали различни, терминологията, използвана от учителите за описване на работата, се е променила. И, разбира се, най-големите промени пряко засегнаха урока като основна единица на образователния процес.

Тази статия ще обсъди промяната в универсалните действия в образователния процес и видовете уроци по ГЕФ в началното училище.

Нов материал

Един от начините за развитие на по-младите ученици е проблемно-базираното обучение, при което изискванията за провеждане на уроци от нов тип се променят значително, видовете уроци и тяхната структура стават други. Поради факта, че акцентите в образованието са изместени към интересите, нуждите и нуждите на ученика, видовете уроци на ГЕФ в основното училище диктуват различен подход към обучението: съдържанието на материала не е предписано от учителя, но се създават условия, при които студентът осъзнава необходимостта от изучаване на предложената програма. ,

Много учители и родители все още не подкрепят този подход към ученето. Въпреки това, уроците по Федералните държавни образователни стандарти ("Училище на Русия") са насочени именно към тази област на дейност. При този подход формата на урока не може да се промени, тъй като тя трябва да включва в себе си създаването на тази ситуация, осъзнаването, че знанието очевидно не е достатъчно. След това има мотивация за изучаване на нов материал. След това учителят създава учебна ситуация, при която студентът може почти самостоятелно да търси липсващата информация. Ето защо са променени видовете уроци по ГЕФ в началното училище, които са разделени на няколко групи.

Първо се предлага урок, в който студентите трябва да се запознаят с новия материал. Това е урок за изучаване на нови знания или урок за откриване на нови знания - всеки вариант е приемлив. Изграждането му също се различаваше от предходното поради промени в изискванията на ГЕФ. По-рано в началото на урока имаше организационен момент, сега той се нарича етап на мотивация.

Повтарянето на изучения материал става етап на актуализация, т.е. на децата се предлага проблемна задача, която трябва да се опита да реши, въз основа на вече познат материал, а когато това не се случи, се стига до заключението, че решението изисква допълнителни знания, които могат да бъдат получени чрез наблюдение или експеримент. Това се нарича първично усвояване на материала. Новата технологична карта на урока за ГЕФ представлява значително модифицирана терминология.

последователност

Когато етапът на мотивация приключи, студентът трябва да мисли за нова информация, в този процес децата работят самостоятелно върху задачата, последвана от проверка, която изисква обсъждане на всеки въпрос с дефиницията на мястото, което новият материал сега заема в цялата система на знанието, както и практическото му приложение. Следва - задължителна инструкция за домашна работа и размисъл, т.е. разбиране на случващото се в класната стая.

Разбира се, тази структура на урока е много приблизителна. Има нетрадиционни видове уроци - екскурзии, презентации, пътувания, лекции, срещи, разговори и много други. Тук са запазени само основните характеристики на традиционния планиращ състав.

Тъй като типовете уроци по този тип могат да бъдат много различни, учителят прави планове за традиционната или нетрадиционната система. Технологичната карта на урока за ГЕФ помага за решаването на различни задачи. Преди всичко - образователни: въвеждат, преподават, анализират и т.н. След това - образователна: да се събуди творческа и познавателна дейност, да се формира любов към родината, любопитство, постоянство към знанието и много повече.

Най-вероятно развитието на задачите се решават, когато детето развие умения: анализ, сравнение, четене на диаграми, използване на справочници и други подобни. И тук, разбира се, основният ефект се осигурява от правилно избраната структура на урока.

Закрепващ материал

Това сега се нарича урок на интегрираното прилагане на знанието, по същество, оставащо все още консолидиране на изследваните материали. Много от предметите на GEF се нуждаят от няколко часа за всеки, почти винаги в началното училище. След това - в по-старите - руският език, математиката и някои други предмети трябва да преминат с фиксирания материал. Целите на урока на ГЕФ се преследват по същия начин, а структурата на строителството е сходна почти във всичко.

Единствената разлика е, че студентите имат възможност да решат предложения проблем след актуализиране на придобитите знания, въпреки че материалът е стандартен и задачата не е. Урок от този тип е много добър в нетрадиционния дизайн, където може да има разнообразие от видове: урок-пътуване, урок-екскурзия, урок-съд, урок-бизнес игра, урок-конференция и т.н., най-важното е да се създаде нестандартна ситуация, за да се събуди способността на децата да се научат да мечтаят и в същото време да вземат реални решения. Това са целите на уроците на ГЕФ. Закрепващият материал е най-добре да се направи в нестандартна настройка.

Систематизация и обобщение

Систематизира и обобщава придобитите знания, урока за размисъл върху ГЕФ. В светлината на иновациите, на този урок се отдава особено значение, тъй като в съзнанието на учениците всичко изглежда да е изложено на рафтовете. Мотивационният етап се осъществява под формата на дискусия за необходимостта от систематизиране на знанията, където се използват изображения на складово помещение, книгохранилище и други подобни. Тук е необходимо да се отговори на много въпроси относно принципа на оформлението на получените материали: кои части от него често ще се искат, което по-рядко, коя информация е по-близо до тях.

Тогава наученото се повтаря още веднъж, но на качествено различно ниво. Учениците решават въпроси, представени в необичайна формулировка или с необичайни условия. Това е последвано от контрол, а с прилагането на нови изисквания - самоконтрол, който също е насочен към обобщение, тогава урокът на размисъл ще успее.

Урокът от систематизирането на знанието е насочен не само към обобщаване на преподаването, но и към въвеждане на цялата получена информация в общия контекст на познанието за света. Ето защо целият етап на размисъл е толкова внимателно разработен, с ясна индикация за принципите на класификацията, значението на изследвания материал и неговото място в общата система на знанието. Всеки тип урок може да получи такъв тип урок, включително комбиниран: защита на проекта, есе, конференция, викторина, конкурс, семинар, дебат, ролева игра или бизнес игра.

Урок за контрол на развитието

Търсите многостепенни задачи и възможността ученикът да ги избере. Това може да бъде тест, където задачите се оценяват по различни точки, а резултатът се определя в зависимост от техния брой. Задачите в такъв урок се решават както образователни, така и образователни, т.е. има контрол върху знанията, придобити в този раздел или тема, както и създават се условия, за да се формира правилното самочувствие и да се увеличи постоянството в постигането на целта.

В същото време се развива общото развитие на ученика - в способността да се анализира, класифицира, сравнява и ако това е групова работа, тогава уменията за комуникация се подобряват. За този тип урок са подходящи следните видове: състезание, творчески доклад, колоквиум, викторина, устно проучване, защита на проекта, тест или писмен тест.

Bug bug

Сега това е урок в корекцията на знанието. Работата по грешките все още е важна, защото показва причините за тяхната комисиона, коригира знанията и очертава посоката на бъдещата работа. Ако студент получи по-ниска от желаната степен, то това със сигурност трябва да бъде стимул за по-нататъшна работа и да посочи желания курс на действие. Урокът по поправка трябва да изпълнява такива задачи, в противен случай оценката просто ще остане обида, а понякога дори и нараняване, което е нежелателно във всички отношения. Ето защо планирането на корекционен урок трябва да бъде особено задълбочено, а подготовката за такъв урок трябва да съдържа особено обмислена мотивационна част.

В основата на последното поколение на ГЕФ е изцяло нова идеология. Задачата на образователните институции е да образоват такъв гражданин в съвременното общество, който ще обича да учи и ще го прави през целия си живот. Ученикът трябва да се развива като предмет в света на знанието - това е основната цел на съвременното образование. Особеност на второто поколение на ГЕФ е активността на образованието, където развитието на личността е на преден план. Знанията, уменията и способностите като такива престават да бъдат приоритет на образованието, отказва традицията на представяне на резултатите в тази форма, но формулира ориентация към реални видове дейности.

Нова система

Задачите, поставени от новите правила на ГЕФ, изискват незабавен преход към нова образователна парадигма за системна дейност, свързана с промени в преподавателската дейност по принцип, в противен случай няма да работи за прилагане на този стандарт. В същото време технологията на образованието се променя с въвеждането на ИКТ (информационни и комуникационни технологии), което разкрива големи възможности за разширяване на обхвата на образованието за абсолютно всеки предмет на общообразователната институция.

Резултатите от обучението са формулирани като лични, метасубект и предмет. Федералните държавни образователни стандарти са установени в Руската федерация съответно от чл. 7 от Закона за образованието, представляващи редица изисквания, които са задължителни при изпълнението на образователните програми на основното училище. Предлагат се нови изисквания, които се разделят на три групи:

1. Резултатите от разработването на образователната програма за общо образование.
2. Структурата на образователната програма на общото образование.
3. Условия за изпълнение на образователната програма на общото образование.

ACU

В основата на новия стандарт е ECM. Тази абревиатура говори за универсални учебни дейности, т.е. за общи образователни умения, общи начини на действие, действия свръх предмет, и други подобни. Отделно има и програма, която формира универсални учебни дейности - най-важната част от ГЕФ. Има четири вида: комуникативни, регулаторни, познавателни и лични. Мета-предметните резултати от учебните програми имат следните изисквания:

1. Активно да използват речеви инструменти и ИКТ инструменти (информационни и комуникационни технологии) за решаване на образователни и комуникационни проблеми.
2. Използвайте различни методи за търсене (справочни източници, интернет) за събиране, обработка, анализ, организиране, предаване, интерпретиране на информация според когнитивните и комуникативни задачи и технологии на всеки академичен предмет. Съответно, изберете темите на уроците по ГЕФ.

Програмата

Основната образователна програма за общообразователно образование съдържа три раздела: организационна, съдържателна и целева. Освен това има програма ULA, насочена към развиване на компетенции при използването и усвояването на ИКТ поне на ниво потребител: търсене, изграждане и предаване на информация, представяне на извършената работа, основите на информационната сигурност при използване на ИКТ инструменти, включително глобалния интернет.

Програмата съдържа:

1. Основните направления и особености на реализацията на проекта в образователната, изследователската и проектната дейност на студентите (това е инженерно, изследователско, приложно, социално, информационно, творческо, игрално направление на проекти), както и форми на работа по организацията на тези дейности във времето и извънкласната рамка за всеки. от посоки.

2. Съдържание, видове и форми на работа по организацията, формирането и развитието на компетенции в областта на ИКТ.

3. Списък с основните елементи и инструменти за използване на ИКТ компетенции.

4. Резултатите, които се планират да постигнат в развитието на компетенциите на учениците в използването на ИКТ, подготовката на индивидуални проекти, които се осъществяват в учебния процес (могат да бъдат в рамките на една или на интердисциплинарна основа).

5. Условия, осигуряващи развитието на ULA, информационна и методическа подкрепа, обучение.

6. Методология, инструментариум за мониторинг за проверка на успеха на учениците, които се учат и изучават използването на ЕСМ.

Технологична карта на урока

Маршрутите са нов вид методологични продукти, които осигуряват висококачествено и ефективно обучение и позволяват постигането на планираните резултати. Използването на такива карти помага за по-доброто организиране на учебния процес, като гарантира изпълнението на АКР в пълно съответствие с изискванията на ГЕФ, и също така намалява времето за подготовка на учителя за този урок много значително. Идеята за създаване на технологични схеми дойде в училище от индустрията, там тя съществува като вид документация, съдържаща описание на производствения процес - производство, обработка на определен вид продукт, списък на производствените операции, както и използваното оборудване и режим за извършване на всяка операция с течение на времето.

В дидактическия контекст технологичната карта е проект на учебния процес, в който има пълно описание на това: от целта на урока на ГЕФ до крайния резултат с задължителното използване на иновативни технологии в работата с информацията. Същността на технологичната карта е, че съдържа подробен проект за педагогическа дейност, описание на задачите за учениците, разработването на темата и дизайна на очакваните резултати.

Технологичната карта е структурирана, интерактивна, алгоритмична, технологична и обобщена при работа с информация. В неговата структура са: името на темата и разпределените часове за изучаване, целите на развитието, планираните резултати (отделно УУД, информационна и интелектуална компетентност, метадисциплина, предмет, личност), ресурси и форми на работа - метасубективни връзки и организация на пространството, концепции на темата, технология на изучаване на темата на етапи. Работата по схемата е завършена с контролна задача, за да се провери постигането на планираните резултати.