Дидактични модели и принципи на учене

Трансферът на теоретични познания за околната среда и формирането на практически жизнени умения у деца и младежи е дългосрочен и доста сложен процес. Необходимо е обективно, тъй като осигурява самото съществуване на човешкото общество и субективно, тъй като то е необходимо за всеки индивид за пълна социализация.

Какво преподава дидактиката

Описанието на дидактиката - изкуството на ученето - е направено за първи път от Волфганг Ратке през 16 век.

Този немски учен описва общите принципи на преподаване, които дават отговори на основните въпроси на педагогиката на времето: какво трябва да научат децата и как да го направят. Настоящата дидактика решава по-голяма и по-сложна гама от образователни проблеми на учениците, като взема предвид тяхната възраст, здравен статус, образователни цели, личностни качества.

Решаването на образователни задачи е невъзможно без да се спазват дидактическите закони, правила, принципи, без точно подбрани методи. С появата на иновативни програми, дидактиката предсказва тяхната ефективност от научна гледна точка и оправдава или отхвърля необходимостта от въвеждане в преподавателската практика.

Ефективността на обучението зависи от влиянието на външните и вътрешните процеси, протичащи в обществото, в световната педагогическа наука. Има обаче относително стабилни условия, които се наричат ​​модели на обучение. Нарушенията на тези условия водят до неизпълнение на задачите на учебния процес.

Модели на обучение

Ефективността на учебния процес зависи от външни и вътрешни фактори, които могат да бъдат наречени нейни закони. Нарушенията на тези условия водят до неизпълнение на задачите на учебния процес.

1) Външни (т.е. не зависими от ученика) модели:

• целите и самото съдържание на образованието се формират в зависимост от нуждите и нивото на развитие на обществото;
• неговият обем, пълнота и качество зависят от материалната и методическата подкрепа на учебния процес;
• наличието и решаването не само на познавателните, но и на образователните и развитието задачи;
• Задължителна комбинация от теоретично образование с формиране на практически умения и умения.

2) Вътрешни модели на обучение (в зависимост от личностните черти на учителя и ученика):

• отчитане на степента на подготвеност на учениците, наличието или отсъствието на знания и умения;
• влиянието на естеството на връзката между учител и ученик върху резултатите;
• зависимостта на качеството на обучението от професионализма на учителя и степента на интерес на получателя на знанието;
• отчитане на индивидуалните характеристики на студента (психологически, физически, психически) и подбор на специални подходи към организацията на обучението.

Тези общи модели на учене съществуват обективно и се повтарят във всеки вид дейност, където се извършва. Частните модели на обучение могат да се различават от общите, което се диктува от спецификата на съдържанието на учебния материал и условията на неговото преподаване.

Какви са принципите на обучение?

Методическите принципи на обучението са основните правила, които формулират съществени изисквания както за съдържанието, така и за организацията на обучението. Те произтичат от закономерностите на педагогическия процес и техните нарушения водят до неговата неефективност.

Всеки образователен процес се основава на следните общи дидактически принципи:

• научна, комуникация с живота, практика;
• визуализация (подпомага визуално възприемане на абстрактни понятия и явления);
• съответствие на природата, като се вземат предвид личните характеристики на учениците;
• стимулиране на умствената дейност, независимост под ръководството на учител;
• наличие на образователни материали;
• последователност, последователност, непрекъснатост на ученето;
• неговия възпитателен характер.

Принципите, произтичащи от законите на учебния процес, също се променят, ако се трансформират социалните, научните и идеологическите нагласи в обществото.

Каква е същността на педагогическото изкуство?

Специалистите, ангажирани с преподаването на деца или възрастни, трябва да имат солидна теоретична подготовка в областта на преподаването. В този случай няма дреболии.

Неспазването на законите и принципите на ученето, дори частите им, е изпълнено с липсата на важни мотиви, трудности в разбирането на теорията и липсата на формиране на умения и способности. Това означава, че такъв образователен процес не изпълнява обществения ред на обществото за човек, напълно подготвен за живот.

Най-богатият набор от професионални инструменти на учителите е разработен и описан в писанията на иновативни учители и тестван на практика.

Задачата на учителя на ново поколение е да избере инструмента, който е необходим за конкретния ученик днес с всички негови индивидуални характеристики. Това е творчески процес, който изисква гъвкавост, педагогическа интуиция и променливостта на приложението на теоретичните основи на дидактиката. Това е педагогическото изкуство.

мотиви

Дори и много стриктно спазваните закони и принципи на образование не гарантират неговото високо качество, ако учениците нямат мотиви. Мотивът е причината, която кара човек от всяка възраст да гризе гранита на науката с удвояване на усърдието. В противен случай всичко се признава за ненужно, безполезно.

Мотивите са многобройни, преплетени, могат да се появяват и избледняват, да се променят. Те са съзнателни, реални и несъзнателни, т.е. неразбираеми за ученика.

Социалните мотиви произтичат от разбирането на смисъла на знанието, не само за себе си, но и за обществото: чувството за отговорност е в основата му.

Личните мотиви стимулират усърдното учене поради перспективите за получаване на добре платена работа, заемат видно място в класната стая, в училище, а след това и в обществото.

Когнитивните мотиви са типични за тези, които са любопитни, искат да знаят много, които се интересуват от процеса на получаване на знания.

Учителят, уважавайте ученика!

Добрата дидактика не само добре познава методите и формите, целите и задачите, законите и принципите на образованието, но е и добър психолог.

Той е в състояние да избута всеки от своите ученици в съзнателното, интересното владеене на знанието, волевото преодоляване на препятствията. В същото време се изключва грубият натиск, принудата да се учи - това ще го направи отвратителен, а учителите - врагът. Резултатът е нарушение на принципа на доброволното учене, естествено се проявява зависимостта на нейните резултати от връзката между учител и ученик.

Проучване на личните качества на ученика, съобразяване с неговите желания и планове за бъдещето, демонстриране на уважение, забрана на лична неприязън към него, признаване на неговите постижения и заслуги, организиране на цялостна образователна помощ (а понякога и извън училище), както и спазване на закони и принципи ученето ще направи училищната атмосфера психологически комфортна. В такова училище той не иска да бъде "последният" ученик ...