Диференциран подход: определение, видове и методи

Диференциран подход За училищното образование е поставена спешна задача за учителите. Световната общност активно е говорила за нейната необходимост през 20-те години на миналия век. След това в САЩ бяха извършени търсения за най-ефективните начини за диференциране, които понастоящем се използват във всички училища в страната. В СССР основната принцип на образованието беше нейната демократизация, когато всяко дете трябваше да научи основен набор от знания и умения. В резултат на това вътрешната педагогика значително изостава от европейските и американските училищни системи в областта на диференциацията на образованието.

Всяко дете е човек

Една образователна програма е предназначена за средния ученик. Но в действителност децата се различават един от друг по своите интелектуални способности, интереси, темперамент и много други параметри. В резултат на това някои студенти не могат да работят в пълна сила, липсващи уроци. Но други не се справят със задачи, изостават от класа, губят доверие и интерес към ученето.

Осигуряване на диференциран подход, предназначен за нови образователни програми. Те съдържат стандартизирана част или минимален общ за всички знания и практически умения. Както и променливата част, която дава на учениците възможност да надхвърлят стандартите, самостоятелно избират да изучават определени предмети.

Какво е диференциация?

Учителят е длъжен да осигури на всяко дете благоприятни условия за учене и развитие. Материалът трябва да бъде представен на достъпно ниво, както и с оптимални темпове. Но в рамките на целия клас е невъзможно да се организира индивидуално обучение. Учителят няма нито време, нито ресурси за това. Изходът е използването на диференциран подход към ученето.

Според него учениците се разделят на групи според индивидуалните особености, които често са характерни за няколко деца. Учениците, съчетани заедно, имат сходни трудности при усвояването на материала, генериран от подобни причини. Учителят изгражда образователния процес на различни нива на трудност. За всяка група са избрани изпълними задачи, които подкрепят интереса към изучаването на нов материал.

Видове диференциран подход

Руските стандарти предвиждат два вида диференциация:

• Външни, когато децата по различни характеристики (най-често интереси или способности) са разделени на стабилни групи. Във всяка от тях обучението се провежда по собствена програма, като се използват различни методи и организационни форми. Диференциацията може да се направи на ниво училище или клас. Примерите включват частни училища, гимназии с задълбочено изучаване на отделни предмети, кадетски корпуси, поправителни и специализирани класове в рамките на общообразователното училище.
• Вътрешни, когато в стабилна група (клас) подгрупите се разпределят въз основа на индивидуално-типологични особености. В същото време всички деца изучават същия материал. Не се прави акцент върху диференциацията. Учениците могат да преминават от една група към друга с течение на времето.

Плюсове на подхода

Помислете за положителните аспекти на диференцирания подход към обучението на децата. Има няколко:

1. Освобождаването на учениците е изключено. Те не се адаптират към учителя, а към учителя към тях.
2. Има възможност да се помогне на слабите ученици, без да се забавя развитието на силни студенти.
3. На затруднените деца, които изпитват проблеми със социалната адаптация, се отделя повече внимание. Въпреки това, те не са в положението на изгнаници и губещи.
4. Талантливи, способни деца могат бързо и по-дълбоко да се запознаят с материала, да изпълняват повече творчески задачи. Те имат значително повишена мотивация.
5. За децата е по-лесно да учат в подгрупи, където способностите на всеки от тях са приблизително равни и не се налагат никакви наложителни изисквания. Психологическият климат в класната стая се подобрява и товарът намалява.

Отрицателни точки

С всички предимства, диференцираният подход към ученето има някои недостатъци. Ние ги изброяваме:

1. Разделянето на децата на различни групи според техните способности не може да се нарече хуманно.
2. Учениците са в неравностойно положение. В същото време учениците се отнасят към слабите, които се чувстват унижавани. И силните момчета получават илюзията за собствената си изключителност.
3. Диагнозата не винаги отразява обективната реалност. Изключително дете може да се класифицира като слабо, тъй като не се вписва в общоприетите модели.
4. Учителят прекарва повече време и усилия в съставянето и след това тестване на многостепенни задачи.
5. Слабите ученици често губят мотивацията си, защото не им се налага да търсят силни деца и да се конкурират с тях.

Етапи на интракласната диференциация

С външната диференциация всичко е повече или по-малко ясно. Децата се разделят на класове или училища според техните наклонности, интереси или способности. И след това учат според специално създадени програми. Много по-трудно е да се приложи методът на диференцирания подход във вече формирания клас.

Учителят трябва:

• Определете критериите, по които учениците ще бъдат разделени на групи.
• Да диагностицира в съответствие с избраните критерии.
• На негова основа се създават групи.
• Решете сами как ще се осъществи диференциацията. Разработване на задачи за всяка група.
• На всеки урок се работи на няколко нива на трудност.
• Да извършва периодичен мониторинг на резултатите, въз основа на които съставът на групите може да се променя.

Разпределение на учениците в групи

Има много признаци, въз основа на които е възможно да се разграничат децата. Те включват:

• Възраст. Колкото по-млад е детето, толкова по-важен е този параметър.
• Павел. Момичетата са по-внимателни, усърдни, склонни да действат по модела. Момчетата са мобилни, предпочитат търсенето, дискусиите.
• Област на интерес. Хуманитарните науки и децата с математическо мислене изискват различен подход.
• Ниво на развитие Във всеки клас има изоставащи, средни и силни студенти.
• Темперамент. Холеричният и флегматичен не може да изпълнява задачи със същата скорост.
• Вид мислене. Тя може да бъде традиционна или творческа.
• Начинът на възприемане на информацията. Всички хора са разделени на визуални, кинестетични и аудиални.
• Ниво на здравето Често болните деца често се придвижват към категорията изоставащи, тъй като прескачат уроците.

За учителя е трудно да вземе предвид всички тези параметри едновременно. Диференцираният подход в учебния процес е по-лесен за прилагане, ако класът е разделен на три групи:

• Силни ученици. Те имат висока мотивация за учене, развиват способността да абстрахират, анализират и обобщават. Децата са активни, имат добро количество знания, способни са да решават нестандартни задачи.
• Средни студенти. Тези деца добре познават учебния план на училището, изпълняват стандартни задачи, но им е трудно да приложат изследваните материали в новите условия.
• Слаби ученици. Те имат пропуски в знанията, както и изоставане в интелектуалното и говорното развитие.

Да пренесе детето в определена група, диагностика. Вземат се предвид резултатите от тестването, ежедневното наблюдение на децата. Препоръчва се и използването на психологически тестове. Удобно е да се извършва диагностика три пъти: през септември, преди новогодишните празници, а също и в края на учебната година.

Начини на диференциация

След като децата са разделени на групи, натоварването на учителя се увеличава драстично. Той трябва да разработи задачи с диференциран подход. Тук има няколко възможности.

Задачите могат да се различават по следните параметри:

• Сложността. Силните ученици решават проблеми с голям брой действия.
• Нивото на творчеството. Слаби деца изпълняват тренировъчни упражнения на модела. Силни се предлагат нестандартни търсения или творчески задачи, резултатът от които е независимо откритие или нов продукт (собствен текст, задача, проект).
• Количеството материал. Децата, които работят по-бързо от други, получават допълнителни задачи.
• Степен на автономия. Силните ученици правят упражнението без помощта на учител. Средната група ученици първоначално рецитира няколко примера на глас и след това действа по модела. Слабите деца работят под ръководството на учител.
• Естеството на грижите. Всеки прави една задача, но момчетата от слабата група имат право да използват справочници, референтни схеми. Учителят дава намек в случай на затруднение.

Различни етапи на урока

Как да изградим урок с диференциран подход? На всеки етап от урока се използват собствени методи:

1. Анкета. Децата работят с тестове на три нива. Ако задачите са еднакви в затруднение, тогава има диференциация в техния брой. В устно проучване, първо се наричат ​​ученици от слабите и средни групи. Силните ученици могат да подготвят малки постове по темата.
2. Нов материал. В неговото представяне на проблемните въпроси за способните деца. На тях също може да бъде възложено изготвянето на доклада.
3. Проучване на консолидацията. Група от силни деца може веднага да започне да упражнява. Учениците със средни умения се учат да действат по модела и да преминават към самостоятелна работа. При слаби деца, учителят извършва типични упражнения. Постепенно задачите са сложни. Работата по двойки е полезна, когато силни и слаби ученици изпълняват обща задача заедно.
4. Домашна работа. Силните деца получават творчески задачи. Слабите ученици се научават самостоятелно да решават типични проблеми, които са подробно анализирани в урока. В допълнение към типичната задача, на средната група може да се даде по-трудно упражнение.

Избираеми

Един диференциран подход предполага, че едно дете може да се премести от една група в друга. За да се разбере коя от децата е готова за такава стъпка, учителят трябва периодично да кани учениците да избират за себе си задача на всяко ниво на сложност. За да направите това, трябва внимателно да проучите всички налични опции и да решите коя учебна задача отговаря на вашите възможности.

За учениците е трудно да направят това, тъй като не са свикнали да оценяват себе си, да вземат самостоятелни решения. Освен това изборът трябва да бъде отговорен. Но такава задача е много полезна. Освен това, учителят ще може да забележи във времето, че детето от средната група се справя с упражненията с повишена сложност. Уменият ученик улеснява работата, опитвайки се да намали натоварването.

Индивидуално диференциран подход към образованието

Детето трябва да напусне училището не само като образовано лице, но и като индивид. Много внимание се отделя на моралното възпитание на учениците. При организирането на работата с екипа на класа учителят отчита индивидуалните особености на децата, както и междуличностните отношения между тях.

Диференциацията може да се извърши върху голям брой знаци. Учителят трябва да започне с проучването. За целта се използват наблюдения, разговори, психологическа диагностика, поддържане на контакти с родителите. На базата на получените резултати се предвижда образователна работа, насочена към развитие на положителни качества и премахване на недостатъците. Образователният процес може да се проведе както в групи, така и индивидуално.

Развитие на програмата

Диференцираният личностен подход включва създаването на временни детски групи, които включват деца със сходни проблеми или характерни черти. Те могат да бъдат срамежливи и неактивни деца, хиперактивни деца, изразени лидери и т.н. За всяка група се създават педагогически ситуации, провеждат се игри и обучения, използва се методът на убеждаване, упражнения и изисквания.

Разработени са индивидуални образователни програми за деца от „рисковата група“, както и за надарени ученици, които нямат определени качества. Важно е последните да видят съюзник в учителя, заедно с него да си поставят цели и да отидат към тях.

Диференцираният подход е необходимо условие за образование и възпитание, което позволява на всяко дете да се чувства успешно, независимо от техните индивидуални характеристики и интереси.